Gestar 2 capacita professores de Matemática e Língua Portuguesa da região de Taió

Gestar 2 capacita professores de Matemática e Língua Portuguesa da região de Taió


Nesta quarta-feira (02), os professores de Matemática dos municípios que pertencem a Secretaria Regional de Taió participaram de mais um encontro de formação continuada, através do Gestar 2 – Programa Gestão da Aprendizagem Escolar, elaborado pelo Ministério da Educação (MEC), em parceria com a Secretaria de Estado de Educação (SED). A formação também é destinada aos professores de Língua Portuguesa, cuja capacitação ocorre nas sextas-feiras, no auditório da SDR.
Destinado aos professores das séries finais do Ensino Fundamental, o Gestar 2 é um programa de formação continuada, na modalidade semipresencial que busca discutir as práticas pedagógicas, apoiada por cadernos teórico-práticos.
No total, serão 300 horas aulas, sendo 120 presenciais. Com encontros quinzenais, o Gestar 2 encerra em meados de dezembro. Os professores que ministram a capacitação são: Margarida Tenfen, de Matemática e Silvia Verdi, de Língua Portuguesa.
A coordenadora da capacitação, integradora de Ensino Médio e Profissional, Márcia Peters Busarello destacou que o programa, além de colaborar para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos alunos, dá oportunidade aos professores de trocar experiências. De acordo com Márcia, a capacitação possibilita ainda o aperfeiçoamento da autonomia do professor na sua prática pedagógica, despertando o interesse dos alunos.

ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS

Atividades Pedagógicas Significativas que Conduzem a Aprendizagem Prazerosa

Cabe ao educador, por meio da intervenção pedagógica, promover a realização da aprendizagem com o maior grau de significado possível, uma vez que esta nunca é absoluta – sempre é possível estabelecer relação entre o que se aprende e a realidade, conhecer as possibilidades de observação, reflexão e informação [...] (Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução, p.53).
Uma aprendizagem pode ser significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio.Quando a aprendizagem acontece de forma prazerosa o conhecimento é internalizado pelo educando, ou seja, ele aprende de fato, porém, o modo como se ensina é mecanizado, não permite ao educando possibilidades para que os conhecimentos pré-existentes na estrutura cognitiva interajam. Assim, quando não mais precisa das informações recebidas, esquece.Ausubel (1982, p.27), diz que “a aprendizagem mecânica é a informação aprendida sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora fórmulas, leis, mas esquece após a avaliação”.Essa pesquisa visa contribuir para que o professor trabalhe em sala de aula com atividades pedagógicas que estimulem a criatividade, a criação, que envolva a criança em momentos prazerosos para que a aprendizagem seja significativa para ela.
A criança é um ser em processo de transformação, por isso, se faz necessário desenvolver atividades pedagógicas significativas que auxiliam na criatividade, processo necessário no desenvolvimento da imaginação, que é a fonte geradora de um novo olhar, de um mundo irreal, onde as fantasias relatam a realidade.
A escola, o professor e todo aquele que está envolvido no âmbito da educação, que leva o saber e suas experiências a outras pessoas, influenciam no ensino aprendizagem delas e devem compartilhar com elas atividades que sejam significativas, que tenham um propósito pedagógico, para ajudá-las a construir e desenvolver o seu próprio conhecimento.
Os conteúdos aplicados em sala de aula, quando são repetitivos e mecânicos, não levam a criança a fazer relação, nem construir significados que a ajudem a aprender o que está sendo exposto, mas ela aprende dando o seu próprio significado, através de uma aprendizagem lógica. Ela faz assimilações do real com o imaginário, buscando sempre informações que já foram aprendidas ou que já conhecem, facilitando o entendimento das novas informações.
Cabe a cada profissional da educação repensar a sua prática pedagógica a cada dia, refletir sobre o ensino-aprendizagem de seus alunos e querer fazer a diferença, mesmo sendo a diferença em meio a tantas mudanças e transformações.

RELATOS DAS PROFESSORAS

ESTÃO GOSTANDO DO CURSO, E QUE É BASTANTE ATIVIDADES PARA APLICAR, MAS QUE SÃO SIGNIFICATIVAS OS ALUNOS ESTÃO GOSTANDO DE FAZER.

Atividade da Unidade 4 TP1

PROFESSORA: CARMELI CAETANO
TAREFA 1:
Faça uma síntese por escrito dos principais conceitos trabalhados na Unidade.

Tipos de impostos que são pagos pelo povo brasileiro;
Porcentagem;
Taxas e tarifas que estão incluídas nos produtos mais consumidos;
Gráficos de barras e circulares;
Ângulos com e sem a ajuda de transferidor;
Números negativos;
Multiplicação de números negativos;
Multiplicação simples;
Divisão:
Regra de 3 simples;
TAREFA 2:
Organize uma lista contendo:
a) O ponto mais interessante: foi fazer a divisão das atividades realizadas nas 24 horas do dia de uma pessoa, saber que se dá mais importância para uma atividade do que para outra.
b) Duas das maiores dificuldades encontradas na realização do trabalho: a primeira dificuldade foi dividir o tempo gasto nas atividades, porque os alunos nunca se deram conta do tempo que gastam realizando tal atividade.
A segunda dificuldade foi de transformar os dados através de regra de 3 para descobrir o ângulo e transformar em gráfico circular.
TAREFA 3:
Aplicar aos alunos o que foi proposto em Situação-problema para os alunos. Registrar e anexar alguns trabalhos realizados.
Escreva aproximadamente 10 linhas sobre a importância dessa atividade para a aprendizagem matemática de seus alunos.
Essa tarefa foi muito produtiva ao ser realizada com os alunos, porque eles descobriram coisas novas que podem estar desenvolvendo no seu dia-a-dia e como dividir mais o seu tempo gasto nas atividades diárias.
Outra importância é saber transformar hora em minuto, em seguida achar o ângulo de uma forma mais simples sem mesmo precisar usar o transferidor, mas através de regra de 3 simples se descobre o ângulo correto, não utilizando a calculadora para se fazer os multiplicações e divisões necessárias.
Quanto ao gráfico circular a importância de se conhecer os ângulos principais, dividindo por partes 360º, 180º, 90º, 45º e assim fica fácil descobrir os demais ângulos calculados no exercício

Atividade da unidade 2 TP1

Santa Terezinha, 25 de maio de 2009.
Cursista: CARMELI CAETANO

GESTAR II

RELATÓRIO DA UNIDADE 2 – TP1
Após uma lida geral na Unidade 2 percebi que o tema é ótimo para ser trabalhado em qualquer série da Unidade Escolar, por se tratar de uma situação do dia-a-dia e para se ter saúde, a boa alimentação deve ser sempre trabalhada e discutida em todos os momentos.
Minha dificuldade em fazer os exercícios e as atividades propostas no TP1 foi mais nos momentos que envolveram frações, tive que pedir ajuda aos professores que trabalham com Matemática e também porque estou fora da sala de aula na disciplina de Matemática a 4 anos.
O nosso grupo de professores aqui de Santa Terezinha está se reunindo de vez em quando para em grupo resolver as atividades do TP1, alguns deles estão aplicando as atividades propostas do AA1 do aluno para a turma que lecionam no Ensino Fundamental. Eu estou começando a aplicar nas turmas de 2º ano do Ensino Médio na disciplina que eu leciono que é Química.
Sobre a Atividade 1 – p.62 que era pra fazer uma análise da tabela sobre o índice de prevalência de anemia em algumas cidades brasileiras, achei aquela tabela muito fora da realidade para se fazer uma análise, deveria estar sendo avaliado a mesma faixa etária das crianças e no mesmo ano para cada cidade, assim ficou difícil de ser analisado, porque algumas cidades possuem número de amostras muito superior do que é a realidade da cidade.
Na Atividade 2 – p.62 e a Atividade 15 – p.82 dizia pra fazer um cardápio, podendo ser junto com o aluno, de acordo com a tabela de ingestão diária de ferro, achei difícil de fazer sozinha e complicada para o aluno desenvolver essa atividade também, por isso pedi ajuda da Nutricionista que tem todas as informações da quantidade de ferro por miligrama de alimento.
Elaborei um Projeto para aplicar na 2ª série do Ensino Médio, na disciplina de Química com o tema “A Química e a Matemática e uma alimentação saudável”, onde está com atividade para o aluno discutir e analisar o cardápio que comemos e o que foi feito pela Nutricionista, entre outras atividades do AA1 do aluno. As atividades foram iniciadas, mas não concluídas, porque o prazo de término do Projeto é de dois meses, sendo que nesse Relatório apresento apenas as minhas dificuldades em fazer as atividades do TP1.
No Projeto consta como atividade o cálculo do IMC de cada aluno, o cardápio correto a ser seguido, entre outras discussões em grupo que só ajudarão o aluno a tirar as dúvidas sobre uma boa alimentação. Além é claro, do conteúdo que envolve cálculos matemáticos e de Química, onde no final do Projeto irá ser respondida a pergunta: A Química e a Matemática estão relacionadas com uma boa alimentação?
A atividade 13 – p.81 que pede que se faça uma pesquisa sobre a prevalência de anemia na região, no Município ou na comunidade escolar, ficou complicado para os alunos fazerem esse levantamento dos dados por vários motivos: os dados existem nos postos de saúde, nas fichas individuais dos pacientes e não exposto numa tabela ou um lugar mais apropriado para se pesquisar, por isso, eu fui buscar esses dados junto as pessoas responsáveis no Posto de Saúde e consegui uma pequena amostra da população sendo 5 pessoas de cada região do município. Se fosse pra levar os alunos de uma turma para fazer exame de laboratório e verificar a presença ou não de anemia também é inviável, uma vez que o laboratório faz uma quantidade pequena de exames por mês no município.
Depois dessa coleta de dados foi trabalhado de várias formas com os alunos em sala de aula: gráficos, tabelas, porcentagens, proporção, etc, várias atividades do livro AA1 do aluno, entre outros conhecimentos matemáticos, bem como os informativos sobre a realidade da nossa região quanto o tema a prevalência de anemia.
Este curso está sendo muito bom de fazer pelo conteúdo apresentado para ser trabalhado com os alunos, bem como as diferentes propostas pedagógicas que poderão ser aplicadas. É um jeito diferente de o professor trabalhar com Projetos, que é o ideal de se trabalhar.

Cometários dos Professores - Gestar II

Primeiro dia de formação voltaram todos alvoroçados...
Vários comentários: que vai ser muito puchado, que deveria ser mas algumas horas e contar como uma Pós Graduação, vou usar minhas horas de atividade para fazer a atividades do Gestar e o diretor vai ter que deixar, que é muitas atividades para fazer que exige horas de estudo e
dedicação.

GESTAR II

O PROGRAMA INICIOU-SE NO DIA 22/04 . MATEMÁTICA E LINGUA PORTUGUESA DIA 24/04/09.
POR SER SÓ O MUNICÍPIO DE SANTA TEREZINHA QUE ADERIU E PARTICIPOU DA FORMAÇÃO QUE ACONTECEU NA CIDADE DE TREZE TILIAS DO PROGRAMA GESTAR II, DOS 6 MUNICÍPIOS QUE FAZEM PARTE DA 34º GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO, A QUAL FIZEMOS PARTE, DECIDIMOS FAZER PARCERIA COM ESTÁ GERÊNCIA.
A FORMAÇÃO ACONTECE NA CIDADE DE TAIÓ A DISTÂNCIA É DE 60 KM ONDE O MUNICÍPIO DA O TRANSPORTE PARA LEVAR OS PROFESSORES PARA QUE TENHAM A FORMAÇÃO.